孩童及学习上的损失：我们应该要怎麼样才能赶上
旧金山/洛杉矶（3月18日） – 大流行疫情已经加深了孩童在学习上的差距。在两年的远程学习之中，数以百万计的学童没有达到阅读及数学所期待应达到的标準。3月18日上午少数族裔媒体服务中心（Ethnic Media Services)邀请教育以及政策制定专家与各少数族裔新闻媒体举办线上新闻简报会（”Kids and Learning Loss: How Do We Catch Up? “），围绕会议的主题“孩童及学习上的损失：我们应该要怎麼样才能赶上？”专家们发表了如何可以缩小学习差距的策略。
• Louis Freedberg, past executive director of EdSource and veteran education journalist.
EdSource 前首席执行官、资深教育记者 Louis Freedberg 认为，当下疫情已大大缓解，但在学生返校上课方面仍有不同意见。现在很多家长及学生希望到学校上课，毕竟学生更希望线下教学。他坚持认为，如果师生之间没有情感上的亲密关系，就不可能有强大的学习。 教师必须建立情感纽带，以加强认知纽带。 他指出，远程教育与传统教学形式“存在冲突元素”。 “一个人以前不习惯这种情况，”他说。
而且各学区也获得了联邦、州拨款，可以建立各种学习项目，确实帮助学生和家长应对疫情，更有效与学生和家长合作，弥补学生因远程教育出现的学习差距。另一方面，学生在校获得营养食品非常重要。学生返校后，有哪些新设项目，让学生参与融入，提升学术表现。
他强调说，师生关系的缺失是“必须考虑到的”，因为之前的互动是不同的，因为在一个教学回应“学习”的环境中，交流更加有效和高效。 需要”贯穿从头到尾计划的整个上学日：在课程表内外或任何适用的规则中，每天都有例程和时间表。
• Allison Socol, Assistant Director of P12 Policy, Ed Trust (Washington DC)
总部位于华盛顿的 Ed Trust 政策 P12 副主任艾莉森·索科尔（Allison Socol）表示，在疫情中实施远程教育，学生在阅读与数学等学科拉大距离，可以理解成未完成学业，但能够从三个主要方面弥补。比如有目标强化补习，扩大学习时间，建立强大牢固关系。远程教育是每天都有一个似乎在家中扮演重要角色的例行公事。 她说，这“会使在线学习时难以集中注意力。” 她还指出，一些学生因 COVID-19 而感到焦虑和悲伤，而这些情绪在家中“可能会分散远程学习者的注意力”。 “在没有挑战的生活中学习新事物可能具有挑战性，”索科尔说。
索科尔认为，在充分考量基础上，采取一对一方式，提供以能力培养为目标课程；扩大学习时间，在学校增加额外时间辅导，以师资和教学质量保障为前提；了解学生的情绪和需求，巩固社会关系，提高学习积极性。
索科尔强调说：“当学生在家时，周围没有人提醒他们该做什么或让他们的注意力回到手头的课程上。” 她指出，正因为如此，当周围没有其他东西时，这可能会导致学生感到困惑和分心，因为有时感觉他们正在度假。针对在服务资源不足地区的学生。全美已经实施的地区保括科罗拉多州、路易斯安那州、新墨西哥州、田纳西州以及德州。
• Hayin Kimner, Managing Director for the Community Schools Learning Exchange, and a Senior Policy and Research Fellow for Policy Analysis for California Education.
加州教育政策分析组织高级政策研究员&社区学校学习交换组织主管Hayin Kimner表示，孩子们在集中注意力方面“面临困难”，当学生提前知道会发生什么时，他们会发现更好的行为，而不是 Kimner 指出，他们在课堂时间的日常生活中对任何事情都感到惊讶，“甚至是基础知识”，因为他们在课堂内外的公认行为所期望的正是预先确定的。 “许多孩子因为 COVID-19 而感到迷茫；他们可能会错过重要事件或因其他人的经历而受到创伤，”以及在大流行期间看到的社交媒体帖子的影响。 “这些学生在没有任何支持的情况下完成作业时经常忘记时间，”她说。
Hayin Kimner表示，社区学校（Community Schools）是弥补学生阅读、数学等学科差距的有效方法。所谓社区学校是与公立学区教育政策相符社区教学组织，与教师、学生及家长关系密切，与社区组织及政府机构有较多合作。社区学校有社区优势资源和有力关系，可以与学区全面合作。同时，学区应充分利用联邦、州府教育资金拨款，设立更多适合学生需要新项目，并加强与社区学校合作。现在已经成立相关机构推动强化这方面的工作，比如区域性、扩展机会、保证持续性及提高影响力等方面。
